O ensino do Sistema Braille envolve o domínio progressivo dos símbolos e das combinações que compõem o código em suas diferentes aplicações. Acerca do Sistema Braille e de seu ensino, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__)A escrita em Braille pode ser realizada com a reglete e o punção, manualmente, ou por meio da máquina Perkins, instrumento mecânico específico que permite a escrita direta dos pontos em relevo sobre o papel utilizado.
(__)O Sistema Braille, em sua aplicação atual, limita-se à representação das letras do alfabeto da língua portuguesa, sem possibilidade de representação de sinais matemáticos, notação musical ou símbolos de outras áreas do conhecimento.
(__)O ensino do Braille para crianças articula-se à alfabetização, com atividades de estimulação tátil, reconhecimento dos pontos e combinações, escrita com reglete ou máquina Perkins e leitura de materiais adequados à faixa etária.
(__)A escrita em reglete organiza-se da esquerda para a direita e sem inversão dos pontos, configurando escrita direta que não demanda aprendizagem específica sobre o posicionamento dos pontos na cela Braille.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

O conceito de desenho universal para a aprendizagem (DUA) aplicado ao ensino do Braille sugere que os materiais didáticos devem ser:

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com baixa visão exige um planejamento pedagógico focado na funcionalidade visual, ou seja, em como o aluno utiliza seu resíduo visual nas atividades acadêmicas. O professor especializado deve avaliar quais recursos e estratégias otimizam esse uso. Esses recursos são divididos em ópticos (que utilizam lentes para magnificar a imagem) e não ópticos (que melhoram a condição de acesso sem magnificar, como iluminação e contraste).
Acerca dos recursos utilizados no AEE para baixa visão, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)Recursos ópticos para perto, como lupas manuais ou lupas de apoio, são indicados para atividades como a leitura de textos curtos, enquanto telelupas (vídeo-ampliadores) são mais adequadas para leitura prolongada, pois permitem melhor postura.

(__)O Sorobã e a reglete são classificados como recursos ópticos, pois permitem que o aluno com baixa visão utilize seu resíduo visual para identificar os pontos e contas, auxiliando na matemática e escrita.

(__)Recursos não ópticos incluem o uso de suportes inclinados (plano inclinado) para leitura, cadernos com pautas ampliadas ou mais escuras, e o controle adequado da iluminação da sala, como o uso de luminárias de mesa.

(__)Telescópios são recursos não ópticos utilizados para ampliar a visão de longe, como para ler o que está escrito no quadro-negro, mas seu uso é restrito por diminuir o campo visual.


Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

De acordo com Sampaio et al (2010), para alunos com baixa visão, o aumento da quantidade de imagens no material didático é um obstáculo que precisa ser enfrentado pelo professor, que deverá encontrar formas de torná-la acessível.

Com base nesses autores, para que o livro se torne acessível, tem-se como sugestão:

Com base na Lei Brasileira de Inclusão (LBI) – Lei n° 13.146/2015, art.3°, uma lupa manual que permite o posicionamento adequado para o uso eficiente da visão e um sintetizador de voz que possibilita a leitura de um texto são exemplos, respectivamente, de