Questões de Concurso

Durante uma aula, um professor apresenta aos estudantes uma área urbana que passou por sucessivas transformações. O local possui determinadas características naturais, abriga diferentes grupos sociais, apresenta formas específicas de ocupação e está submetido a disputas relacionadas ao uso da terra. O professor solicita que os alunos utilizem conceitos geográficos distintos para interpretar essas características, evitando tratar os conceitos como simples sinônimos.
Considerando os conceitos fundamentais da Geografia, assinale a alternativa correta.

Em 2024, o Rio Grande do Sul enfrentou um dos maiores desastres socioambientais de sua história recente. As enchentes atingiram centenas de municípios, provocaram deslocamentos populacionais, interromperam atividades econômicas e comprometeram infraestruturas urbanas e rurais. Embora as chuvas extremas tenham desempenhado papel decisivo na deflagração do evento, estudos técnicos indicaram que a intensidade dos impactos variou entre os territórios em função das formas de ocupação do espaço, das características da urbanização e das estratégias de planejamento e gestão territorial. (Texto elaborado com base na Nota Técnica nº 469/2024/SEI-CEMADEN, 2024).

Com base na situação apresentada, assinale a alternativa correta.

Considerando a articulação entre a produção desigual do espaço e a mediação pedagógica por meio das geotecnologias no ensino de Geografia, assinale a opção que expressa a atitude didáticopedagógica teoricamente correta do docente de Geografia ao abordar as desigualdades socioespaciais no Ensino Fundamental e Médio.

Leia o texto a seguir para responder corretamente a questão.
A produção do espaço urbano contemporâneo é marcada por processos de segregação e pela constituição de territórios vulneráveis. As desigualdades sociais e territoriais são indissociáveis e se sintetizam no espaço como desigualdades socioespaciais, nas quais a combinação entre carências materiais e fragilidades sociais, econômicas e culturais define o grau de vulnerabilidade de cada localidade. Essa dinâmica resulta na precariedade de infraestrutura, na imobilidade urbana e no acesso desigual às oportunidades da cidade.
Para analisar essas contradições na escala escolar, as metodologias ativas mediadas por geotecnologias abrem caminhos para a construção do raciocínio geográfico. Na Educação Básica, a utilização de plataformas digitais intuitivas e da cartografia colaborativa fortalece a formação espacial dos estudantes, promovendo práticas coletivas em que os próprios alunos atuam como sujeitos do processo de mapeamento e correlacionam a escala local à global.
A partir da articulação entre o conceito de vulnerabilidade socioespacial e o potencial didático do mapeamento colaborativo digital, assinale a opção que apresenta uma prática pedagógica coerente com o desenvolvimento do raciocínio geográfico na Educação Básica. 

Disponível em: <http://www.arionaurocartuns.com.br>. Acesso em 10 mar, 2026.

Na imagem em destaque, diferentes reivindicações sociais aparecem simultaneamente em um ambiente urbano degradado, no qual a poluição atinge inclusive o elemento natural representado.

A construção da crítica evidenciada na charge sugere que as demandas apresentadas