Questões de Concurso

Al diseñar una secuencia didáctica con el texto III, un profesor de español de educación primaria explora el tiempo verbal predominante en la infografía como elemento significativo para la construcción de sentido, vinculando los campos semánticos y discursivos que moviliza el género multimodal con una perspectiva sociocultural y comunicativa en la enseñanza de una segunda lengua. Por lo tanto, señala la opción que presente la secuencia metodológica más coherente:

Fuente: LUZ, F.S., de Castro, A. P., & BARROS, A. das G. M. M. (2026). ProfedELE: um recurso digital para o ensino-aprendizagem de Espanhol como língua adicional. Revista Educar Mais, 10, 1-16. Disponible en: https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/educarmais/article/ view/4287 . Acceso el: 29 abr. 2026.
MESQUITA NETO, José Rodrigues de; DA SILVA, Marta Jussara Frutuoso. Espanhol como língua adicional: um reflexo do ensino no Brasil. Tutóia: Diálogos, 2021. E-book (380 p.). Disponible en: https://editoradialogos.com/ebooks/espanhol-como-lingua-adicional-um-reflexo- -do-ensino-no-brasil/. Acceso el: 29 abr. 2026.

(a)

De forma deductiva, el profesor o la profesora debe presentar la regla de formación del futuro del indicativo, seguida de ejercicios de conjugación, para que los alumnos puedan crear su propio imperativo, y antes de la expresión oral, garantizar la corrección gramatical.

(b)

Traducir todo el contenido del texto al portugués antes de analizar el patrón morfosintáctico, teniendo en cuenta que la lengua materna influye en la adquisición del español, por lo que debe abordarse desde el principio del estudio.

(c)

Comenzar la secuencia didáctica con la lectura y la interpretación, induciendo a los estudiantes a percibir el patrón morfosintáctico del futuro de indicativo, explorando las funciones discursivas del género, y proponer actividades graduales de producción oral y escrita contextualizadas.

(d)

Proponer la comprensión lectora, sugerir una discusión reflexiva sobre las funciones discursivas del género. Proponer una producción escrita individual, evitando las actividades orales en la educación básica, ya que este tipo de producción es recomendable para estudiantes de L2 de nivel avanzado.

(e)

Comenzar con la comprensión lectora y eliminar la reflexión gramatical de la secuencia didáctica, ya que el aprendizaje de la gramática no favorece la adquisición de la L2 e interfiere negativamente en la competencia discursiva de los estudiantes.