Proceso de enseñanza y aprendizaje

    Al analizar las creencias entre alumnos y profesores parece que existen dos series incompatibles con respecto a la naturaleza de la lengua y del aprendizaje. Las ideas de los alumnos podrían expresarse en los siguientes términos: el aprendizaje consiste en adquirir un cuerpo de conocimientos; el profesor tiene esos conocimientos y el alumno no; los conocimientos están contenidos en un libro de texto o en otro tipo de material escrito; el papel del profesor consiste en impartir esos conocimientos al alumno mediante diversas actividades; y aprender una lengua consiste en aprender las reglas gramaticales de la lengua y el vocabulario.
    El punto de vista de los profesores podría expresarse del siguiente modo: el profesor es alguien que proporciona información de carácter lingüístico para que los alumnos trabajen en clase; la lengua puede encontrarse en cualquier parte — en la comunidad, en los medios de comunicación — y no sólo en los libros de texto; el papel del profesor es ayudar a los alumnos en su propio aprendizaje.
    Las diferencias entre las creencias de los profesores y de los alumnos son obvias y apuntan a la influencia que ejercen sobre los alumnos sus experiencias previas de aprendizaje. Estas diferencias pueden influir en la efectividad de las estrategias de la enseñanza y deben tenerse en cuenta en el desarrollo y en la aplicación de la metodología comunicativa.
    Un buen conocimiento por parte del profesor de los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos será un factor de gran ayuda a la hora de acometer cualquier actuación pedagógica. Así, se puede deducir que el desarrollo de la competencia comunicativa no puede ser un objeto abstracto del currículo, considerado al margen de los factores cognitivos y afectivos de los alumnos, sus ideas y creencias o sus expectativas e intereses particulares con respecto a la lengua y el aprendizaje. Las expectativas de los alumnos pueden ser educadas y quizá pueda considerarse también una evolución negociada de las prácticas metodológicas.

Idem, ibidem.

Juzgue los ítems de 111 a 115 de acuerdo con el texto de arriba.

Proceso de enseñanza y aprendizaje

    Al analizar las creencias entre alumnos y profesores parece que existen dos series incompatibles con respecto a la naturaleza de la lengua y del aprendizaje. Las ideas de los alumnos podrían expresarse en los siguientes términos: el aprendizaje consiste en adquirir un cuerpo de conocimientos; el profesor tiene esos conocimientos y el alumno no; los conocimientos están contenidos en un libro de texto o en otro tipo de material escrito; el papel del profesor consiste en impartir esos conocimientos al alumno mediante diversas actividades; y aprender una lengua consiste en aprender las reglas gramaticales de la lengua y el vocabulario.
    El punto de vista de los profesores podría expresarse del siguiente modo: el profesor es alguien que proporciona información de carácter lingüístico para que los alumnos trabajen en clase; la lengua puede encontrarse en cualquier parte — en la comunidad, en los medios de comunicación — y no sólo en los libros de texto; el papel del profesor es ayudar a los alumnos en su propio aprendizaje.
    Las diferencias entre las creencias de los profesores y de los alumnos son obvias y apuntan a la influencia que ejercen sobre los alumnos sus experiencias previas de aprendizaje. Estas diferencias pueden influir en la efectividad de las estrategias de la enseñanza y deben tenerse en cuenta en el desarrollo y en la aplicación de la metodología comunicativa.
    Un buen conocimiento por parte del profesor de los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos será un factor de gran ayuda a la hora de acometer cualquier actuación pedagógica. Así, se puede deducir que el desarrollo de la competencia comunicativa no puede ser un objeto abstracto del currículo, considerado al margen de los factores cognitivos y afectivos de los alumnos, sus ideas y creencias o sus expectativas e intereses particulares con respecto a la lengua y el aprendizaje. Las expectativas de los alumnos pueden ser educadas y quizá pueda considerarse también una evolución negociada de las prácticas metodológicas.

Idem, ibidem.

Juzgue los ítems de 111 a 115 de acuerdo con el texto de arriba.

Proceso de enseñanza y aprendizaje

    Al analizar las creencias entre alumnos y profesores parece que existen dos series incompatibles con respecto a la naturaleza de la lengua y del aprendizaje. Las ideas de los alumnos podrían expresarse en los siguientes términos: el aprendizaje consiste en adquirir un cuerpo de conocimientos; el profesor tiene esos conocimientos y el alumno no; los conocimientos están contenidos en un libro de texto o en otro tipo de material escrito; el papel del profesor consiste en impartir esos conocimientos al alumno mediante diversas actividades; y aprender una lengua consiste en aprender las reglas gramaticales de la lengua y el vocabulario.
    El punto de vista de los profesores podría expresarse del siguiente modo: el profesor es alguien que proporciona información de carácter lingüístico para que los alumnos trabajen en clase; la lengua puede encontrarse en cualquier parte — en la comunidad, en los medios de comunicación — y no sólo en los libros de texto; el papel del profesor es ayudar a los alumnos en su propio aprendizaje.
    Las diferencias entre las creencias de los profesores y de los alumnos son obvias y apuntan a la influencia que ejercen sobre los alumnos sus experiencias previas de aprendizaje. Estas diferencias pueden influir en la efectividad de las estrategias de la enseñanza y deben tenerse en cuenta en el desarrollo y en la aplicación de la metodología comunicativa.
    Un buen conocimiento por parte del profesor de los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos será un factor de gran ayuda a la hora de acometer cualquier actuación pedagógica. Así, se puede deducir que el desarrollo de la competencia comunicativa no puede ser un objeto abstracto del currículo, considerado al margen de los factores cognitivos y afectivos de los alumnos, sus ideas y creencias o sus expectativas e intereses particulares con respecto a la lengua y el aprendizaje. Las expectativas de los alumnos pueden ser educadas y quizá pueda considerarse también una evolución negociada de las prácticas metodológicas.

Idem, ibidem.

Juzgue los ítems de 111 a 115 de acuerdo con el texto de arriba.

Uso de la lengua con fines comunicativos

    La enseñanza comunicativa de la lengua pone énfasis en el desarrollo de la capacidad del alumno para realizar un uso adecuado y correcto de la lengua con el objetivo de comunicarse de forma efectiva. Esto supone que se da prioridad a la comprensión y que el aprendizaje de estructuras gramaticales sirve a tal fin.
    El enfoque comunicativo está esencialmente centrado en el alumno y pretende estimular su interés por el aprendizaje. Para lograrlo, pone énfasis en aquellos temas que tienen especial interés para el alumno, a quien se le ofrece la oportunidad de seleccionar textos y tareas relacionados con los fines y con los objetivos del programa. El alumno desarrolla su capacidad comunicativa mediante la realización de tareas significativas, representativas de actividades de la vida real y accesibles a él. El éxito en la realización de estas tareas proporciona satisfacción al alumno y contribuye a que aumente la confianza en sí mismo y pueda desarrollar la competencia comunicativa.
    El concepto de competencia comunicativa es compuesto por una serie de competencias relacionadas entre sí:

a) la competencia gramatical, o el dominio de la gramática y el léxico;
b) la competencia sociolingüística, o el contexto social en el que se produce la comunicación;
c) la competencia discursiva, o la interpretación de las relaciones que se producen entre los elementos del mensaje y la relación del mensaje con el resto del discurso;
d) la competencia estratégica, o la capacidad de iniciar, mantener, corregir, reorientar y terminar la comunicación;
e) la competencia sociocultural, o el desarrollo de cierto grado de familiaridad con el contexto;
f) la competencia social, o el deseo y la confianza del alumno para relacionarse con otros, así como la capacidad para desenvolverse en situaciones sociales.
    Las estrategias de aprendizaje de la lengua proporcionan los medios mediante los cuales los alumnos pueden facilitar el proceso de adquisición de una lengua extranjera. Estas estrategias pueden desarrollarse a partir de la experiencia previa del alumno y su uso requiere que él esté motivado para aprender la nueva lengua y que al mismo tiempo desarrolle una autonomía, uno de los principios que fundamentan el enfoque comunicativo. El concepto de autonomía puede enfocarse desde un doble punto de vista: por una parte, tiene que ver con la capacidad del alumno para desenvolverse en situaciones comunicativas cuando no dispone de recursos adecuados o cuando sus recursos no son suficientes; por otra, con el desarrollo de estrategias que permitan al alumno controlar y desarrollar su propio aprendizaje de forma más eficaz.

Álvaro García Santa Cecilia. El currículo de español como lengua extranjera: fundamentación metodológica, planificación y aplicación. Madrid: Edelsa, 2000, p. 42-8 (con adaptaciones).

Uso de la lengua con fines comunicativos

    La enseñanza comunicativa de la lengua pone énfasis en el desarrollo de la capacidad del alumno para realizar un uso adecuado y correcto de la lengua con el objetivo de comunicarse de forma efectiva. Esto supone que se da prioridad a la comprensión y que el aprendizaje de estructuras gramaticales sirve a tal fin.
    El enfoque comunicativo está esencialmente centrado en el alumno y pretende estimular su interés por el aprendizaje. Para lograrlo, pone énfasis en aquellos temas que tienen especial interés para el alumno, a quien se le ofrece la oportunidad de seleccionar textos y tareas relacionados con los fines y con los objetivos del programa. El alumno desarrolla su capacidad comunicativa mediante la realización de tareas significativas, representativas de actividades de la vida real y accesibles a él. El éxito en la realización de estas tareas proporciona satisfacción al alumno y contribuye a que aumente la confianza en sí mismo y pueda desarrollar la competencia comunicativa.
    El concepto de competencia comunicativa es compuesto por una serie de competencias relacionadas entre sí:

a) la competencia gramatical, o el dominio de la gramática y el léxico;
b) la competencia sociolingüística, o el contexto social en el que se produce la comunicación;
c) la competencia discursiva, o la interpretación de las relaciones que se producen entre los elementos del mensaje y la relación del mensaje con el resto del discurso;
d) la competencia estratégica, o la capacidad de iniciar, mantener, corregir, reorientar y terminar la comunicación;
e) la competencia sociocultural, o el desarrollo de cierto grado de familiaridad con el contexto;
f) la competencia social, o el deseo y la confianza del alumno para relacionarse con otros, así como la capacidad para desenvolverse en situaciones sociales.
    Las estrategias de aprendizaje de la lengua proporcionan los medios mediante los cuales los alumnos pueden facilitar el proceso de adquisición de una lengua extranjera. Estas estrategias pueden desarrollarse a partir de la experiencia previa del alumno y su uso requiere que él esté motivado para aprender la nueva lengua y que al mismo tiempo desarrolle una autonomía, uno de los principios que fundamentan el enfoque comunicativo. El concepto de autonomía puede enfocarse desde un doble punto de vista: por una parte, tiene que ver con la capacidad del alumno para desenvolverse en situaciones comunicativas cuando no dispone de recursos adecuados o cuando sus recursos no son suficientes; por otra, con el desarrollo de estrategias que permitan al alumno controlar y desarrollar su propio aprendizaje de forma más eficaz.

Álvaro García Santa Cecilia. El currículo de español como lengua extranjera: fundamentación metodológica, planificación y aplicación. Madrid: Edelsa, 2000, p. 42-8 (con adaptaciones).