2. Questões de Concurso

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Daolio (2004) afirma que a abordagem desenvolvimentista da Educação Física escolar desenvolve o esporte não como conteúdo e patrimônio cultural, mas como propiciador de:
Para Soares (2012), a Educação Física no Brasil, em suas primeiras tentativas para fazer parte do espaço escolar, surge como promotora de:
Soares et. al. (2012), ao refletirem sobre o processo de avaliação das perspectivas de Educação Física escolar que possuem o paradigma da aptidão física como orientação, destacam que "o significado é a meritocracia, a ênfase no esforço individual. A finalidade é a seleção. O conteúdo é aquele advindo do esporte, e a forma são os testes esportivo-motores. (p.99)". Buscando superar esse quadro, ressaltam que o trabalho pedagógico no chão da escola requer intencionalidade política e pedagógica para que seja construída uma avaliação da Educação Física escolar que contribua com a construção de um processo de ensino-aprendizagem crítico. Assim, para os autores mencionados, a avaliação do processo de ensino-aprendizagem da Educação Física escolar deve servir de referência para:
O currículo cultural da Educação Física escolar busca valorizar os diversos atores da sociedade durante o processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, Neira (2016) defende que uma proposta pedagógica para o presente componente curricular inspirada nos Estados Culturais equipara o conhecimento escolar com o conhecimento:
Cada perspectiva teórica da Educação Física escolar atribui à escola uma finalidade diferente. Nesse sentido, de acordo com Soares et al. (2012, ) para a perspectiva crítico-superadora, é função da escola:
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