Questões de Concurso

Em uma aula de Educação Física, o professor propõe atividades de oposição nas quais os estudantes precisam desequilibrar, imobilizar ou ocupar determinado espaço, seguindo regras previamente definidas. Considerando o ensino pedagógico das lutas, assinale a afirmativa CORRETA.

Ao organizar uma unidade de esportes para o 8º ano, um professor decidiu evitar a simples repetição de fundamentos técnicos isolados. Em quatro estações, apresentou pequenos jogos construídos a partir de problemas táticos diferentes, sem anunciar previamente a categoria esportiva correspondente. Na primeira, os estudantes precisavam manter a posse, progredir territorialmente e finalizar em alvo defendido por adversários. Na segunda, deveriam enviar um objeto para o espaço oposto, variando direção e profundidade para dificultar a devolução. Na terceira, uma equipe rebatia a bola e buscava avançar por zonas seguras enquanto a outra recuperava o objeto e reorganizava a defesa. Na quarta, os participantes ajustavam força e direção para aproximar um implemento de um alvo, comparando o resultado de cada tentativa. O objetivo era verificar se os estudantes reconheciam a lógica interna das modalidades para além do nome de esportes específicos.
Associe as categorias da Coluna 1 às situações da Coluna 2.
Coluna 1
1. Esportes de rede ou parede.
2. Esportes de invasão.
3. Esportes de campo e taco.
4. Esportes de precisão.
Coluna 2
(__) Manutenção da posse, progressão territorial e criação de condição para finalizar em meta protegida diretamente pelos adversários.
(__) Envio ou rebatida do objeto para setores do espaço adversário, procurando dificultar ou impedir uma devolução eficaz.
(__) Rebatida seguida de avanço por bases ou distâncias enquanto a defesa procura recuperar o controle do objeto de jogo.
(__) Regulação de direção e força para atingir ou aproximar um objeto de determinado alvo, comparando o resultado das tentativas.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo. 

Em uma turma de 9º ano, a unidade sobre promoção da saúde começou com análise dos hábitos de atividade física dos estudantes. Alguns relataram prática regular de esportes, outros realizavam deslocamentos ativos, e parte da turma apresentava longos períodos de comportamento sedentário fora da escola. A professora apresentou recomendações internacionais para crianças e adolescentes e propôs que os estudantes comparassem essas referências com suas rotinas, discutindo também prazer, acesso, segurança, barreiras sociais, autonomia e padrões corporais difundidos nas mídias. Um colega sugeriu transformar a recomendação de atividade física em critério direto de nota e considerar que quem alcançasse o valor recomendado poderia ser classificado como saudável, enquanto os demais receberiam orientação para concentrar sessões mais intensas em poucos dias. A professora rejeitou a proposta, argumentando que recomendações populacionais não funcionam como diagnóstico individual nem como escala automática de avaliação escolar.
Considerando as recomendações da Organização Mundial da Saúde e os objetivos pedagógicos da Educação Física, julgue as afirmações abaixo como Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
(__) Para crianças e adolescentes de 5 a 17 anos, a referência da OMS é uma média de pelo menos 60 minutos por dia de atividade física moderada a vigorosa, predominantemente aeróbica, ao longo da semana.
(__) Alcançar a recomendação populacional permite classificar individualmente o estudante como saudável e utilizar o cumprimento do volume recomendado como critério direto de desempenho escolar em Educação Física.
(__) Uma abordagem escolar de promoção da saúde pode articular vivências corporais com reflexão crítica sobre autonomia, barreiras de acesso, comportamento sedentário, padrões corporais e possibilidades de prática fora da escola.
(__) Quando o estudante apresenta volume semanal abaixo da recomendação, a estratégia mais coerente é concentrar sessões vigorosas em dias consecutivos, priorizando compensação rápida do déficit antes da progressão gradual.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Ao planejar uma unidade para o 5º ano, uma professora observou que estudantes da mesma idade cronológica apresentavam diferenças importantes ao correr, saltar e arremessar. Em vez de interpretar essas diferenças como etapas fixas determinadas apenas pela maturação, ela passou a variar tamanho e peso das bolas, distância dos alvos, largura dos espaços, velocidade das ações e presença de oposição. Também registrou como cada estudante reorganizava o movimento quando as condições da tarefa eram modificadas. Na reunião de área, surgiu uma discussão sobre a relação entre habilidades motoras fundamentais, capacidades físicas e condições ambientais. Um docente sustentou que força, velocidade e flexibilidade poderiam ser tratadas como equivalentes às habilidades motoras, pois todas influenciam o desempenho. Outro defendeu que a competência motora resulta de uma interação mais complexa entre características do indivíduo, exigências da tarefa e contexto.
Com base nos princípios do desenvolvimento motor, analise as assertivas.
I. A competência em uma habilidade motora fundamental resulta da interação entre características individuais, exigências da tarefa e condições ambientais, de modo que a idade cronológica, isoladamente, não determina o padrão observado.
II. Capacidades físicas como força, velocidade e flexibilidade equivalem funcionalmente às habilidades motoras fundamentais, pois ambas descrevem padrões coordenados de ação que podem ser identificados diretamente pela forma do movimento.
III. Alterar tamanho da bola, distância do alvo, dimensões do espaço e grau de oposição modifica restrições da tarefa e pode favorecer reorganizações do movimento sem pressupor uma sequência rígida baseada apenas na maturação.
Está CORRETO o que se afirma em:

Na revisão do currículo de Educação Física do Ensino Fundamental, uma rede municipal criou um grupo de trabalho para alinhar o planejamento à Base Nacional Comum Curricular. Parte da equipe propôs copiar, ano a ano, a disposição das unidades temáticas e dos objetos de conhecimento apresentada no documento, proibindo reorganizações locais, retomadas de conteúdos e adaptações das práticas corporais ao contexto escolar. Outro grupo defendeu que a BNCC deve assegurar aprendizagens essenciais, competências e progressão, mas não elimina a responsabilidade curricular da rede nem a necessidade de considerar características dos estudantes, condições materiais e particularidades socioculturais. A discussão ficou mais complexa quando surgiram propostas de práticas corporais que exigiriam reconstruções pedagógicas para caber nos espaços e recursos disponíveis. A coordenação pediu que o professor de Educação Física explicasse qual interpretação é compatível com a organização do componente na BNCC.
Com base exclusivamente na seção 4.1.3 da Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa CORRETA.