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Concurso: SEDUC-MT

Concurso: SEDUC-MT
Cargo: Habilitação: Química
Ano: 2025

Ano:

2025

Banca:

FGV

Cargo:

Habilitação: Química

Disciplina: Química

FC1291739

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Há um erro no enunciado e/ou alternativas

A resposta no gabarito oficial é outra

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Leia o texto a seguir para responder à próxima questão.

    Durante uma sequência didática sobre funções inorgânicas (ácidos, bases, óxidos e sais), os estudantes foram desafiados a:

    “Escolher rótulos de produtos de limpeza e uso doméstico, identificar uma substância química presente e classificá-la quanto à função inorgânica. Depois, justificar essa classificação com base em sua composição, propriedades e uso.”

    Ao final, os estudantes entregaram registros escritos contendo: o nome do produto, a substância destacada, a classificação atribuída e a justificativa. Abaixo, trechos de três justificativas:

    Estudante A: “A água sanitária é uma base porque serve para limpar coisas sujas, igual ao sabão.”

    Estudante B: “O vinagre é um ácido, pois apresenta cheiro forte e arde muito quando cai em uma ferida.”

    Estudante C: “O sal de cozinha é um sal porque tem Na e Cl na fórmula, mas também tem gosto, por isso achei que era ácido inicialmente.”

Qual das propostas a seguir é a mais adequada para promover e avaliar a diferenciação conceitual das funções inorgânicas?

(a)

Exigir que os estudantes corrijam suas respostas anteriores com base em uma aula expositiva feita pelo professor.

(b)

Aplicar um teste com múltipla escolha sobre fórmulas químicas, sem permitir consulta ou discussão.

(c)

Propor a leitura de um artigo científico sobre compostos inorgânicos e solicitar um resumo.

(d)

Solicitar aos estudantes que pesquisem e apresentem outras substâncias com pH baixo ou alto, categorizando-as como ácidos ou bases.

(e)

Pedir que os estudantes identifiquem semelhanças e diferenças das propriedades químicas e representações simbólicas das substâncias.

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Concurso: SEDUC-MT

Concurso: SEDUC-MT
Cargo: Habilitação: Química
Ano: 2025

Ano:

2025

Banca:

FGV

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Habilitação: Química

Disciplina: Química

FC1291736

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Texto para a próxima questão.

Durante uma atividade em sala, o professor pediu que os estudantes representassem, com modelos ou desenhos, o estado de equilíbrio químico de um sistema. Um estudante produziu a imagem abaixo:

Fonte: Junior, J. G. T., Silva, R. M. G. Equilíbrio Químico na Formação Inicial Docente. Enpec, 2000.

A partir da análise da imagem, é possível identificar uma concepção alternativa comum entre estudantes sobre o equilíbrio químico. Essa concepção está relacionada:

(a)

À noção de que o equilíbrio químico só pode ser alcançado em sistemas abertos.

(b)

À compreensão de que o equilíbrio químico ocorre apenas com reações completas.

(c)

À dificuldade em compreender que a reação ocorre somente no sentido inverso.

(d)

Ao reconhecimento que a seta dupla indica que a reação está ocorrendo nos dois sentidos ao mesmo tempo.

(e)

À ideia de que o equilíbrio ocorre com a separação física dos reagentes e produtos, como se estivessem em compartimentos distintos. 

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Concurso: SEDUC-MT

Concurso: SEDUC-MT
Cargo: Habilitação: Química
Ano: 2025

Ano:

2025

Banca:

FGV

Cargo:

Habilitação: Química

Disciplina: Química

FC1291734

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Leia o texto a seguir para responder à próxima questão.

Considere o equilíbrio químico representado a seguir, estabelecido em sistema fechado:

CaCO3(s)?CaO(s)+CO2(g)

Durante uma aula, um estudante afirma que, ao adicionar mais CaO(s) ao sistema, a concentração de CO? diminuirá, pois "o excesso de CaO empurra a reação para o lado dos reagentes".

Como professor, seu objetivo não é apenas corrigir o erro conceitual, mas ajudar o estudante a refletir criticamente sobre sua concepção e compreender o papel dos sólidos no equilíbrio químico. Nesse contexto, qual das estratégias abaixo é a mais adequada para promover essa compreensão?

(a)

Explicar que o Princípio de Le Chatelier se aplica apenas a componentes em solução ou na fase gasosa, destacando que a adição de sólidos não altera o equilíbrio.

(b)

Apresentar outra equação de equilíbrio com apenas substâncias aquosas e questionar se a ideia do estudante se aplica a esse novo contexto.

(c)

Propor um experimento real ou simulado que permita ao estudante observar que a adição de um sólido não altera a concentração dos gases no equilíbrio.

(d)

Solicitar que o estudante releia o enunciado e identifique o erro conceitual em sua explicação, favorecendo a autonomia intelectual.

(e)

Adiar a discussão para outro momento da aula, em que o conceito poderá ser retomado com mais exemplos e aprofundamento.

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Concurso: SEDUC-MT

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Ano: 2025

Ano:

2025

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Leia o texto a seguir para responder à próxima questão.

Considere o equilíbrio químico representado a seguir, estabelecido em sistema fechado:

CaCO3(s)?CaO(s)+CO2(g)

Durante uma aula, um estudante afirma que, ao adicionar mais CaO(s) ao sistema, a concentração de CO? diminuirá, pois "o excesso de CaO empurra a reação para o lado dos reagentes".

Com base nessa fala do estudante, assinale a alternativa que melhor representa a concepção por trás de sua afirmação.

(a)

O estudante acredita que a adição de um reagente, mesmo na forma sólida, sempre altera o equilíbrio, pois interpreta de forma equivocada o princípio de Le Chatelier.

(b)

O estudante compreende corretamente o papel dos sólidos no equilíbrio, mas pensa que o CaO se dissolve e reage com o CO?.

(c)

O estudante considera que apenas a quantidade de substâncias, independentemente do estado físico, determina a direção do equilíbrio.

(d)

O estudante interpreta corretamente o sistema, já que o aumento de CaO naturalmente consome CO? e forma mais CaCO?.

(e)

O estudante está confundindo equilíbrio químico com velocidade de reação, supondo que mais CaO acelera a reação inversa.

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Concurso: SEDUC-MT
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Ano: 2025

Ano:

2025

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Leia o texto a seguir para responder à próxima questão.

Um professor realiza um experimento, no qual adiciona ácido nítrico (HNO3) concentrado a uma moeda de cobre. Os estudantes verificam a formação de um gás castanho e a coloração azul da solução. Nesse momento, um estudante questiona:

"Professor, aprendemos que o metal cobre é um metal nobre, sendo menos reativo do que o hidrogênio e, portanto, não é oxidado pelos ácidos. Por que nesse experimento ocorreu uma reação?" 

Após o questionamento do estudante, o professor decide aproveitar a dúvida para aprofundar o conteúdo com a turma. Qual das estratégias abaixo seria a mais adequada para ajudar os estudantes a compreender o fenômeno observado? 

(a)

Realizar uma lista de metais e seus respectivos potenciais de redução para memorizar quais reagem com ácidos.

(b)

Explicar que há exceções à regra do deslocamento e seguir com o conteúdo previsto na aula.

(c)

Propor uma discussão investigativa em grupos sobre o que pode estar ocorrendo na reação, retomando o conceito de oxirredução e os agentes envolvidos.

(d)

Utilizar um jogo de perguntas e respostas sobre ácidos e metais, sem necessariamente retomar a reação observada no experimento.

(e)

Finalizar o experimento e aplicar uma lista de exercícios com base em reações de deslocamento simples.

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