A concepção de que a aprendizagem antecede o desenvolvimento e o impulsiona implica que a intervenção pedagógica eficaz deve focar na criação de zonas de desenvolvimento potencial (ZDP), por meio das quais o professor, como mediador cultural, facilita a apropriação dos saberes acumulados (significados sociais) antes que estes se transformem em sentidos pessoais e guiem a ação individual. 

A avaliação do desenvolvimento na EI deve priorizar a observação sistemática e os múltiplos registros, todavia, a documentação pedagógica deve ser utilizada como instrumento para identificar e reclassificar as crianças que apresentem um desenvolvimento considerado lento em relação ao grupo, indicando a necessidade de um tempo suplementar de maturação.

A qualidade na Educação Infantil é primordialmente alcançada quando o planejamento curricular assegura que o calendário de maturação biológica, geneticamente estabelecido e uniforme para a espécie, seja integralmente respeitado, permitindo que as funções psicológicas superiores se desenvolvam de forma autônoma antes de qualquer exposição ao conhecimento cultural sistemático.

O planejamento das rotinas e das práticas de cuidado (higiene, alimentação) deve ser encarado como um instrumento de regulação externa da conduta, indispensável para o desenvolvimento da autonomia. Contudo, essa dimensão não pode ser considerada parte da aprendizagem significativa, pois esta está reservada às interações com objetos e à apropriação de conceitos científicos.