Durante o acompanhamento de um estudante com deficiência física, o professor do AEE registrou que ele compreende os conteúdos, participa das discussões e formula respostas oralmente, mas encontra dificuldades para escrever e utilizar o teclado convencional. Após a disponibilização de um acionador e de um programa de escrita com predição de palavras, o estudante passou a produzir textos com maior autonomia.

Nas primeiras semanas, entretanto, ocorreram as seguintes situações:

I. O equipamento permaneceu guardado em alguns dias porque os professores não sabiam configurá-lo.
II. As atividades impressas continuaram sendo entregues sem versão digital compatível com o programa utilizado.
III. Um colega foi encarregado de operar o recurso, embora o estudante já conseguisse realizar vários comandos sozinho.
IV. O uso do recurso foi acompanhado em diferentes atividades, com ajustes feitos a partir das dificuldades e das estratégias apresentadas pelo estudante.

Considerando a função da tecnologia assistiva no contexto educacional, entre as situações descritas, constitui prática coerente com a promoção da autonomia e da participação do estudante