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Tudo que fazemos em nossas vidas requer o uso da
memória. Ela surge como um processo de retenção de
informações, no qual estas experiências arquivadas são
recuperadas quando necessárias. Assim, a memória
envolve um complexo mecanismo que abrange o arquivo e
a recuperação de experiências, estando intimamente
associada à aprendizagem. Face ao exposto, a memória
é considerada uma faculdade de que tipo?
Uma atitude que comporta de forma mais ou menos
estável um conjunto organizado de crenças, opiniões e
conhecimentos dotados de uma carga afetiva a favor ou
contra um objeto definido (nesse caso a própria pessoa),
orientando quem a possui a agir ou se comportar em
relação a esse objeto de forma consistente e coerente,
relaciona-se ao conceito definido por Maia (et al, 2014)
como
Carl Rogers, o mais conhecido representante da linha não
diretivista, considera que a verdadeira aprendizagem é a
aprendizagem significativa e a define como aquela que
tem sentido para o aprendiz, pois representa uma
mudança que ele quer assumir. Este tipo de aprendizagem
envolve sentimentos ou significados pessoais e tem
relevância para a pessoa como um todo. A relação aluno-professor, dentro desta perspectiva, caracteriza-se pela
aprendizagem
Imagine, por exemplo, que um professor queira ensinar
física quântica a uma turma do segundo ano do primeiro
segmento do Ensino Fundamental. Essa turma não está
preparada para esse conteúdo; portanto, ele não deve ser
selecionado. Nesse contexto, de acordo com Piletti (2010
apud MALHEIROS, 2013), qual é o critério a ser
considerado para a seleção de conteúdos em que o
professor deve selecionar conteúdos que o aluno, em seu
estágio cognitivo, seja capaz de aprender?
De acordo com Depresbiteris e Tavares (2009), no que se
refere à Prova Protocolo, a Escala de Estratégias de
Aprendizagem Contextualizada (Eseac) está estruturada
em duas grandes fases, que são:
