Questões de Concurso

As necessidades, as emoções, os sentimentos e as opiniões das crianças precisam ser acolhidas pelos educadores na prática educativa.

As crianças mimadas precisam aprender a se comportar, mesmo que isso signifique deixá-las chorando sozinhas e desassistidas.

As crianças aprendem a conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, ampliando o conhecimento de si e do outro e o respeito entre pessoas.

Os educadores precisam acompanhar as práticas e as aprendi agens das crianças, percebendo e valorizando suas conquistas, avanços e possibilidades.

Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças reproduzem o repertório da cultura corporal na qual estão inseridas. Nesse sentido, as instituições de educação infantil devem favorecer um ambiente físico e social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas e, ao mesmo tempo, seguras para não se arriscarem na tentativa de vencerem desafios. Quanto mais simples e estável for esse ambiente, mais ele possibilitará a ampliação de conhecimentos acerca de si, dos outros e do meio em que vivem.

O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão sobre posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a redução da cultura corporal de cada criança. A simplicidade de práticas pedagógicas que caracterizam o universo da educação infantil reflete diferentes concepções quanto ao sentido e funções atribuídas ao movimento no cotidiano das creches, pré-escolas e instituições afins.

O movimento para a criança pequena significa mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança se expressa e se comunica por meio dos gestos e mímicas faciais e interage utilizando o apoio do corpo. A dimensão corporal integra-se ao conjunto da atividade da criança. O ato motor não se faz presente em suas funções expressiva, instrumental ou de sustentação às posturas e aos gestos. Pode-se afirmar que no início do desenvolvimento predomina, a dimensão objetiva da motricidade, que encontra sua eficácia e sentido, principalmente, na interação parcial o com o meio social, junto às pessoas com quem a criança interage diretamente.

É grande a influência da cultura sobre o desenvolvimento da motricidade infantil, não só pelos diferentes significados que cada grupo atribui a gestos e expressões faciais, como também pelos diferentes movimentos aprendidos no manuseio de objetos específicos presentes na atividade cotidiana, como pás, lápis, bolas de gude, corda, estilingue etc. Os jogos, as brincadeiras, a dança e as práticas esportivas revelam, por seu lado, a cultura corporal de cada grupo social, constituindo-se em atividades privilegiadas nas quais o movimento é aprendido e significado. Dado o alcance que a questão motora assume na atividade da criança, é muito importante que, ao lado das situações planejadas, especialmente para trabalhar o movimento em suas várias dimensões, a instituição reflita sobre o espaço dado ao movimento em todos os momentos da rotina diária, incorporando os diferentes significados que lhe são atribuídos pelos familiares e pela comunidade.

O estabelecimento de condições adequadas para a alimentação sozinha está pautado em questões emocionais e familiares.

Em torno dos três anos, a criança já poderá alimentar-se sozinha, determinar seu próprio ritmo e a quantidade de alimentos que ingere.

A creche deve organizar o ambiente onde serão servidas as refeições de forma a permitir a conversa e a interação entre diferentes grupos.

A creche deverá apresentar conforto e segurança para a alimentação, dando oportunidades às crianças de explorar o ambiente, bem como conquistar novas habilidades.

São uma forma de aprendizagem, pois é por meio delas que a compreensão e elaboração de regras são exploradas.

Possibilitam o desenvolvimento motor, cognitivo, psicomotor e afetivo, auxiliando na interação com os profissionais.

Devem ser limitadas a um determinado horário do período escolar, pois as outras aprendizagens são mais importantes.

São fundamentais e fazem parte do universo infantil por desenvolverem habilidade, socialização e interação cotidianas.

É feita no momento de jogos e brincadeiras planejados pela professora em local e horário específicos para esse fim.

É laboriosa, pois as crianças não fazem prova sendo difícil atribuir uma nota ou saber o quanto a criança conheceu naquele período.

É possível avaliar as crianças coletivamente, considerando o rendimento da sala de aula na resposta positiva às atividades propostas pelos professores.

Existem várias estratégias para avaliar a criança na educação infantil, desde observação, diálogos individuais ou coletivos, durante as brincadeiras ou jogos, dentre outras.