O planejamento marca a intencionalidade do processo educativo. Essa intencionalidade traduz-se no traçar, programar e documentar a proposta de trabalho do educador. Ao discutir o modo de escrever cotidianamente o planejamento, Ostetto (2000) defende que a forma de escrever um planejamento, no dia a dia, deve ser

Uma professora observa aumento das interrupções e conflitos principalmente nos momentos de transição entre atividades. Cada docente que utiliza a sala reage de maneira diferente: alguns ignoram as interrupções, outros interrompem imediatamente a aula e outros aplicam consequências apenas quando a situação se agrava.
Considerando uma abordagem preventiva de gestão da sala de aula, assinale a alternativa CORRETA.

O planejamento do ensino de Matemática envolve decisões sobre conhecimentos, tarefas, intervenções docentes, formas de representação e evidências de aprendizagem, não podendo ser reduzido à distribuição antecipada de conteúdos em determinado período. Nessa perspectiva, a coerência didática depende das relações estabelecidas entre objetivos de aprendizagem, conhecimentos prévios dos estudantes, natureza das tarefas e possibilidades de reorganização das ações docentes a partir do que ocorre durante o processo. Considerando concepções de planejamento orientadas para a aprendizagem matemática, examine as proposições.

I. A antecipação de estratégias e dificuldades dos estudantes pode integrar o planejamento sem pressupor que o professor determine previamente todos os caminhos de resolução que surgirão em aula.
II. A definição prévia dos objetivos de aprendizagem torna incompatível a modificação das intervenções durante a aula, pois alterações posteriores comprometem a coerência interna do planejamento.
III. A seleção de tarefas matemáticas deve considerar não apenas o conteúdo envolvido, mas também as formas de raciocínio e de produção matemática que a atividade pode suscitar.
IV. A identificação de conhecimentos prévios possui função diagnóstica, mas sua utilização para modificar tarefas planejadas descaracteriza a sequência didática originalmente estabelecida.
V. A sistematização docente pode integrar uma aula investigativa sem anular a atividade intelectual dos estudantes, desde que estabeleça relações entre as produções apresentadas e o conhecimento matemático em construção.

Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.

A Base Nacional Comum Curricular organiza o componente de Língua Portuguesa em quatro eixos de integração, correspondentes a práticas de linguagem já consolidadas na tradição curricular brasileira desde os Parâmetros Curriculares Nacionais: oralidade, leitura/escuta, produção de textos e análise linguística/semiótica. Sobre esse tema, julgue as proposições a seguir.

I. Os quatro eixos que estruturam o componente curricular de Língua Portuguesa devem ser trabalhados em uma sequência progressiva, de modo que o planejamento docente avance de um eixo a outro à medida que os estudantes consolidem os conhecimentos desenvolvidos anteriormente.
II. Considerando a lógica de integração proposta pela BNCC para o ensino de Língua Portuguesa, o planejamento docente deve rejeitar a fragmentação da análise linguística em unidades gramaticais desconectadas das demais práticas de linguagem, promovendo sua articulação constante com atividades de leitura, fala, escuta e escrita, de modo que a reflexão sobre as convenções da língua se dê a partir de seu uso.
III. Como os quatro eixos de Língua Portuguesa não estabelecem entre si uma relação hierárquica, o planejamento pode atribuir a cada um objetivos e atividades específicos, organizando-os de maneira autônoma sempre que essa distribuição favorecer a progressão das aprendizagens previstas, sem articulação entre si.
IV. A produção textual, segundo a concepção adotada pela BNCC, deve ser planejada como uma etapa posterior às atividades de leitura e análise linguística, cabendo às fases de revisão e reescrita o aprimoramento formal do texto produzido.

Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.

A secondary-school English teacher defines the following learning objective: students should be able to negotiate a solution to a realistic problem by explaining proposals, responding to objections and reaching a justified decision. The teacher now needs to align classroom activities and assessment evidence with that objective.

Which planning decision is pedagogically coherent?