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Durante uma aula sobre teorias do desenvolvimento cognitivo, um professor apresentou a ideia de que a inteligência não se resume a uma única capacidade mensurável por testes padronizados como o QI. Ele destacou que os seres humanos possuem uma variedade de habilidades distintas que, em conjunto, compõem o que chamamos de inteligência. Essa perspectiva desafia a noção tradicional de um único tipo de inteligência.
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Um servidor público em Taubaté (SP) está elaborando um material educativo sobre o desenvolvimento humano para jovens. Ao abordar as diferentes facetas do crescimento, ele se depara com a necessidade de explicar como as mudanças ocorrem ao longo da vida. Considerando as teorias contemporâneas, assinale a alternativa que descreve corretamente a natureza desse processo.
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Um psicólogo escolar em Taubaté (SP) observa que alguns alunos demonstram dificuldades em diferentes áreas do aprendizado e da interação social. Ao refletir sobre as teorias de inteligência, ele considera a perspectiva de Howard Gardner, que propõe uma visão multifacetada das capacidades humanas. Qual das alternativas reflete corretamente a abordagem de Gardner sobre a inteligência?
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Um psicólogo, ao realizar uma avaliação inicial com um adolescente de 15 anos, percebe que o jovem demonstra grande habilidade em compreender as emoções de seus colegas e em gerenciar conflitos interpessoais, mas apresenta dificuldades em organizar seus pensamentos de forma lógica para resolver problemas matemáticos. Considerando as teorias de desenvolvimento cognitivo e social, como a inteligência pode ser compreendida nesse contexto?
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Um estudo sobre o desenvolvimento infantil investiga como as crianças adquirem novas habilidades e comportamentos. Uma das hipóteses centrais é que a observação de adultos e pares desempenha um papel crucial nesse processo, levando a criança a imitar e internalizar determinados padrões de ação. Qual teórico da aprendizagem social fundamenta essa perspectiva?
