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Questões por página:

Concurso: SEDUC-SP

Concurso: SEDUC-SP
Cargo: QM 2023
Ano: 2025

Ano:

2025

Banca:

VUNESP

Cargo:

QM 2023

Disciplina: Pedagogia

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Motivo:

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A resposta no gabarito oficial é outra

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Segundo o texto de Scorsolini-Comin (2014), as atuais críticas aos modelos que empregam as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) referem-se, de modo geral,

(a)

ao fato de que as TDICs criam obstáculos para a solução dos diversos problemas pedagógicos vivenciados pelos professores em sua prática cotidiana.

(b)

a consideração das TDICs enquanto algo suficiente para assegurar a qualidade da educação, desde que alinhada às metodologias estrangeiras.

(c)

à substituição dos ambientes virtuais pelos físicos, o que impede a efetiva aprendizagem.

(d)

à lentidão dos avanços tecnológicos, que não acompanham a complexidade dos processos psicológicos contemporâneos.

(e)

à falta de reflexão acerca do papel docente, ao silenciamento da relação professor-aluno e à ênfase na distância.

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Concurso: SEDUC-SP

Concurso: SEDUC-SP
Cargo: QM 2023
Ano: 2025

Ano:

2025

Banca:

VUNESP

Cargo:

QM 2023

Disciplina: Pedagogia

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O autor Scorsolini-Comin (2014) afirma que as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC):

(a)

são ferramentas tecnológicas que, por sua eficiência, substituem os fundamentos teóricos clássicos da Psicologia da Educação.

(b)

reforçam a cisão epistemológica entre Psicologia e Educação, inviabilizando abordagens interdisciplinares no campo educacional.

(c)

conferem nova função à ação educativa, possibilitando pertencimento à malha contemporânea de configurações sociais e comunicativas.

(d)

são elementos estruturais que deslocam o foco do ensino do indivíduo para o conhecimento da tecnologia.

(e)

tornam obsoletas as contribuições das teorias de Piaget e Vigotski, que não previram a presença da tecnologia em sala de aula.

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Concurso: SEDUC-SP

Concurso: SEDUC-SP
Cargo: QM 2023
Ano: 2025

Ano:

2025

Banca:

VUNESP

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Leia o texto para responder à questão:

Entretanto, há ainda muitos questionamentos sobre o uso crítico de tecnologias nas metodologias de ensino de inglês. Diante do exposto, este trabalho se propõe a apresentar uma breve retrospectiva histórica das principais metodologias que se sucederam e em alguns momentos coexistiram no e para o ensino de inglês, com o objetivo de discutir de que forma(s) algumas dessas metodologias usaram ou se apropriaram das tecnologias (e em alguns casos ainda o fazem ou podem fazer) para alcançar seus objetivos de ensino, e, ainda, refletir sucintamente sobre as implicações desses usos e apropriações das tecnologias para o ensino de inglês como língua internacional num cenário globalizado e cada vez mais internacionalizado, no caso do ensino superior.

(FINARDI, Kyria Rebecca.; PORCINO, Maria Carolina. Tecnologia e metodologia no ensino de inglês: impactos da globalização e da internacionalização. Ilha do Desterro, Florianópolis, UFSC, n. 66, 2014)

Com base no trecho apresentado, qual das afirmações a seguir melhor expressa a relação entre abordagens de ensino de inglês e o uso de tecnologias, conforme discutido no trabalho?

(a)

O impacto das tecnologias digitais sobre as abordagens comunicativas de ensino de inglês.

(b)

Algumas abordagens de ensino de inglês apropriaram-se das tecnologias com finalidades pedagógicas.

(c)

O distanciamento histórico entre abordagens de ensino de inglês e o uso de tecnologias no ensino superior.

(d)

As tecnologias sempre estiveram integradas às abordagens de ensino de inglês.

(e)

Reconfiguração das abordagens tradicionais com base nas tecnologias emergentes e foco na internacionalização.

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Concurso: SEDUC-SP

Concurso: SEDUC-SP
Cargo: QM 2023
Ano: 2025

Ano:

2025

Banca:

VUNESP

Cargo:

QM 2023

Disciplina: Pedagogia

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Leia o texto para responder à questão:

Entretanto, há ainda muitos questionamentos sobre o uso crítico de tecnologias nas metodologias de ensino de inglês. Diante do exposto, este trabalho se propõe a apresentar uma breve retrospectiva histórica das principais metodologias que se sucederam e em alguns momentos coexistiram no e para o ensino de inglês, com o objetivo de discutir de que forma(s) algumas dessas metodologias usaram ou se apropriaram das tecnologias (e em alguns casos ainda o fazem ou podem fazer) para alcançar seus objetivos de ensino, e, ainda, refletir sucintamente sobre as implicações desses usos e apropriações das tecnologias para o ensino de inglês como língua internacional num cenário globalizado e cada vez mais internacionalizado, no caso do ensino superior.

(FINARDI, Kyria Rebecca.; PORCINO, Maria Carolina. Tecnologia e metodologia no ensino de inglês: impactos da globalização e da internacionalização. Ilha do Desterro, Florianópolis, UFSC, n. 66, 2014)

De acordo com o trecho apresentado, o principal objetivo do trabalho mencionado é

(a)

investigar como metodologias de ensino de inglês se desenvolveram ao longo do tempo, com ênfase nas inovações tecnológicas recentes que impactam o ensino no ensino superior.

(b)

avaliar o papel das tecnologias na formação de professores de inglês, propondo adaptações metodológicas para o cenário do ensino superior.

(c)

discutir a eficácia do uso de tecnologias digitais nas metodologias contemporâneas de ensino de inglês como língua internacional.

(d)

analisar, por meio de retrospectiva, a relação metodologia/tecnologia e os impactos dessa relação no ensino da língua.

(e)

apresentar uma visão crítica sobre a exclusão de tecnologias em abordagens tradicionais de ensino de inglês no contexto globalizado.

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Concurso: SEDUC-SP

Concurso: SEDUC-SP
Cargo: QM 2023
Ano: 2025

Ano:

2025

Banca:

VUNESP

Cargo:

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Disciplina: Pedagogia

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Com base na citação de Correia (2014) (in Borges, 2020), sobre o uso das pranchas de comunicação, assinale a alternativa que melhor representa a função educativa desse recurso.

(a)

As pranchas de comunicação são recursos para contextos terapêuticos, que provêm desafios, mas sem influenciar nas práticas escolares.

(b)

As pranchas de comunicação são ferramentas unilaterais, que organizam o discurso do professor para facilitar a memorização dos conteúdos.

(c)

As pranchas de comunicação são recursos que favorecem a construção de enunciados, as relações dialógicas nas interações entre alunos e interlocutores.

(d)

As pranchas de comunicação, como recurso subjetivo, têm como principal objetivo substituir completamente a linguagem oral dos alunos.

(e)

As pranchas de comunicação funcionam como instrumentos prontos e estáticos, aplicáveis conforme as demandas dos alunos.

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