Questões de Concurso

pensar e agir de modo interdisciplinar significa passar de um trabalho individual para um trabalho coletivo.

o trabalho interdisciplinar geralmente tem como uma das principais consequências a perda da identidade das disciplinas.

a adoção de práticas interdisciplinares não deve estar atrelada às atividades tradicionais que incluem o livro didático.

os órgãos oficiais de ensino são os responsáveis pelo envolvimento do grupo de professores nas práticas interdisciplinares.

os temas geradores e os projetos interdisciplinares devem ser sugeridos e coordenados pela direção da escola.

são úteis para os alunos de 6º ano, mas considerados pouco eficazes para os anos finais.

materializam espaços ideais, principalmente para alunos com pequeno repertório geográfico.

mostram como os lugares vividos e experienciados estão sendo compreendidos pelos alunos.

trazem à discussão a necessidade de diversificação dos instrumentos para conhecer o mundo.

têm sido considerados mais eficientes que as atividades com alfabetização cartográfica.

por meio da resolução de problemas, em que os alunos realizam observações criteriosas na descrição dos fenômenos e propõem explicações baseadas na teoria científica.

por meio de aulas expositivas, pelas quais são transmitidas aos discentes a estrutura da sistemática da investigação para nortear um estudo qualitativo da situação a fim de ampliar a chance de resolução do problema.

por uma pesquisa dirigida, que leva necessariamente a uma organização, transformação e utilização do conhecimento de forma mais ordenada, integradora e viável capaz de promover uma aprendizagem mais eficaz.

em um conflito cognitivo, no qual o próprio aluno apresenta os conflitos e os caminhos para as próprias soluções, sendo o papel do professor ativar a construção de novos conhecimentos.

no ensino tradicional, que assume a ideia de que é o aluno que constrói seu próprio conhecimento e, ao perceber os limites das suas próprias concepções, está disposto a adotar novos modelos mais potentes e convincentes.

a necessidade dos docentes de conhecer a história das Ciências e os problemas que originaram a construção dos conhecimentos científicos, suas dificuldades, obstáculos e contexto histórico.

os aspectos curriculares tradicionais baseados em habilidades e competências e propor conteúdos adequados, acessíveis e interessantes aos alunos por meio de uma visão atual da Ciência moderna.

as visões simplistas e de senso comum dos docentes de que ensinar é fácil e consiste principalmente em transmitir o conhecimento da matéria, ter algo de prática e alguns complementos psicopedagógicos.

esquemas conceituais espontâneos e construtivistas que conduzirem os alunos a conhecimentos científicos de senso comum, gerados por meio de grupos cooperativos de intercâmbio entre escola e sociedade.

a concepção de que os programas e as atividades desenvolvidas pelo docente devem se ajustar e se identificar com ideias e conceitos já adquiridos pelos alunos ao longo de sua formação escolar.

metodologias dedutivas.

hipóteses.

teorias.

leis.

variáveis do problema.