Questões de Concurso

Na publicação “Saberes Docentes e Formação Profissional”, Maurice Tardif (2002) discorre a respeito dos saberes docentes e a sua relação com a formação profissional dos professores e, ainda, do próprio exercício da docência. Pode-se destacar, a partir de pesquisas realizadas com o objetivo de compreender o que os professores pensam a respeito de seus próprios saberes, que o saber docente é um “saber plural, formado de diversos saberes provenientes das instituições de formação, da formação profissional, dos currículos e da prática cotidiana”. Tendo em vista os saberes docentes de acordo com Tardif formação profissional, disciplinares, curriculares e experenciais, analise as situações hipotéticas a seguir.

I. O professor José, formado em matemática, planeja uma aula sobre sistema de numeração decimal. Ele utiliza seus conhecimen tos específicos da área para explicar o conteúdo com rigor conceitual, apresentando aplicações práticas para compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.
II. A professora Marta estuda a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o currículo da rede municipal para planejar sua sequência didática sobre alfabetização. Ela segue as orientações, assim como os objetivos de aprendizagem previstos e organiza conteúdos e métodos propostos pelo currículo oficial.
III. A professora Cândida, ao longo de vinte anos de magistério, criou estratégias para lidar com situações de indisciplina em sala. Através da convivência diária com alunos e colegas, aprendeu que, através da escuta, do negociar “combinados”, o ambiente em sala de aula se torna mais produtivo, propício para aprendizagem e, ainda, menos indisciplinado.
IV. Durante sua graduação no curso de pedagogia, Carla estuda nas disciplinas de didática e psicologia da educação acerca das teorias de aprendizagem, tais como Vygotsky e Piaget. Ao exercer a profissão de magistério, em um curso de formação continuada, ela se aprofunda em metodologias ativas de ensino, passando a aplicar as estratégias aprendidas em sua prática pedagógica.

Considerando os saberes anteriores, a correspondência está correta em 

A Inspeção Escolar (IE) está ligada a vários fatores que contribuem com o processo democrático da comunidade escolar. Eviden temente, nem sempre foi assim. A própria expressão linguística nos remete à história, desde o Brasil colonial, de que o ato de inspecionar nos lembra o ato de fiscalizar, observar, examinar, verificar, olhar, vistoriar, controlar, vigiar. Porém, atualmente, a figura desse profissional nas instituições escolares proporciona uma estreita ligação entre os outros órgãos do sistema educa cional, quer sejam secretarias, quer sejam regionais e unidades escolares, para garantir a aplicação legal do regime democrático. Por isso, o inspetor tem uma grande concentração nos aspectos administrativos, financeiros e pedagógicos das unidades esco lares, trabalhando, inclusive, como agente sócio-político.
(BIASE, V. L. A inspeção escolar e sua função social. São Paulo: Editora Educação Atual, 2009.)

A IE possui diversos objetivos, incluindo a verificação da conformidade com políticas educacionais, a avaliação da eficácia pedagógica, a identificação de necessidades de capacitação de professores, a promoção de boas práticas de gestão escolar, entre outros. Considerando as funções básicas: avaliadora, corretiva, verificadora, orientadora e realimentadora, analise as situações hipotéticas a seguir.

I. Na Escola Municipal Raio de Sol, a direção está em dúvida quanto à organização do horário dos professores para contemplar momentos de planejamento de ensino coletivo. O inspetor escolar informa à equipe gestora que, com base nas diretrizes legais e pedagógicas, apoia a elaboração de um novo cronograma que respeite o regime de trabalho docente e favoreça a integração pedagógica, sem ferir a legislação vigente.
II. Durante uma visita técnica, o inspetor escolar identifica que os diários de classe não estão devidamente preenchidos e que alguns professores não estão registrando conteúdos e frequência. Ele determina a atualização imediata da prática, propõe um acompanhamento sistemático por parte da equipe gestora e recomenda uma formação interna sobre a importância dos registros escolares para eficácia do processo educativo.
III. Após visitar diversas escolas da rede, o inspetor escolar percebe que muitas delas enfrentam dificuldades em integrar a tecnologia nas práticas pedagógicas. Com base nesses dados, ele propõe à secretaria de educação um programa de formação continuada voltado para o uso pedagógico de tecnologias digitais, visando à melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Assim, irá contribuir para o aprimoramento do sistema educacional a partir das necessidades reais observadas.

A correspondência que identifica as funções exercidas pelo inspetor escolar está correta em 

Considerando o documento “Orientações para as Ações Pedagógicas – 2025”, analise as afirmativas a seguir.

I. O trabalho do analista pedagógico se afigura relevante por ser um elo entre gestão e equipe de professores e educa dores/profissionais de apoio escolar, bem como um elo entre escola e famílias e, ainda, entre profissionais e estudantes.
II. Avaliar para promover as aprendizagens significa ultrapassar a visão classificatória da avaliação e implementar no cotidiano da sala de aula a avaliação formativa.
III. O Pacto pela Alfabetização é uma política colaborativa, implementada na rede municipal de ensino de Uberlândia desde 2022; tem como objetivo garantir e assegurar que todos os estudantes, sem exceção, estejam alfabetizados ainda na educa ção infantil.

Está correto o que se afirma em

Em uma escola pública municipal de Uberlândia, a equipe docente planeja uma proposta de intervenção pedagógica que valo rize a diversidade cultural dos estudantes, especialmente os de comunidades quilombolas e indígenas. Com base no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), qual princípio deverá nortear esse trabalho educativo? 

Considerando a função da avaliação no contexto educacional contemporâneo, assinale, a seguir, uma perspectiva coerente com as práticas pedagógicas comprometidas com a inclusão e a transformação social.