Questões de Concurso

O Brasil, em 2022, contava com 18,6 milhões de pessoas com algum tipo de deficiência, o que representa 8,9% da população com 2 anos ou mais. Desse total, segundo o IBGE, apenas 24,3% das pessoas com deficiência tinham acesso regular à internet. Tais dados revelam a urgência de políticas públicas educacionais e práticas pedagógicas que não apenas ampliem o acesso, mas que também garantam a acessibilidade digital e comunicacional em sentido amplo. O educador deve adotar estratégias pedagógicas que promovam a inclusão social e digital em sala de aula. Isso implica a seleção de tecnologias que atendam aos diferentes tipos de deficiência — visual, auditiva, motora, intelectual e múltiplas — e que considerem diferentes linguagens: visual, sonora, tátil, textual e simbólica (Lei n.13 146/15). Para além da seleção adequada dos recursos, espera-se, também, que o professor desenvolva nos estudantes as competências investigativas e científicas, capazes de produzir e disseminar o conhecimento de forma crítica e colaborativa.

Duas escolas, A e B, localizadas em regiões diferentes, enfrentam desafios distintos no ensino de algoritmos e estruturas de dados. A Escola A possui um laboratório de informática equipado com computadores individuais e acesso à internet estável. Os estudantes já tiveram contato com lógica de programação básica e noções introdutórias de algoritmos, como fluxogramas e pseudocódigo. Já na Escola B, o acesso à internet é instável e há apenas um laboratório com poucos computadores que precisam ser compartilhados em pequenos grupos de 5 estudantes. Esses estudantes, no entanto, demonstram grande interesse em tecnologia e criatividade para resolver problemas com os recursos disponíveis. A maioria ainda não teve aulas de programação, mas já usou ferramentas como planilhas.

Duas escolas, A e B, localizadas em regiões diferentes, enfrentam desafios distintos no ensino de algoritmos e estruturas de dados. A Escola A possui um laboratório de informática equipado com computadores individuais e acesso à internet estável. Os estudantes já tiveram contato com lógica de programação básica e noções introdutórias de algoritmos, como fluxogramas e pseudocódigo. Já na Escola B, o acesso à internet é instável e há apenas um laboratório com poucos computadores que precisam ser compartilhados em pequenos grupos de 5 estudantes. Esses estudantes, no entanto, demonstram grande interesse em tecnologia e criatividade para resolver problemas com os recursos disponíveis. A maioria ainda não teve aulas de programação, mas já usou ferramentas como planilhas.

Um professor de Computação está elaborando um plano de aula para turmas do Ensino Fundamental. Ao propor desafios que envolvem planejamento, construção e programação de robôs, os estudantes são incentivados a tomar decisões, resolver problemas de forma colaborativa e refletir sobre seu processo de aprendizagem. Nesse sentido, metodologias ativas podem ser integradas aos planos de aula para ampliar o engajamento e a responsabilidade dos estudantes sobre sua própria aprendizagem.

Um professor de Computação está elaborando um plano de aula para turmas do Ensino Fundamental. Ao propor desafios que envolvem planejamento, construção e programação de robôs, os estudantes são incentivados a tomar decisões, resolver problemas de forma colaborativa e refletir sobre seu processo de aprendizagem. Nesse sentido, metodologias ativas podem ser integradas aos planos de aula para ampliar o engajamento e a responsabilidade dos estudantes sobre sua própria aprendizagem.