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“Talvez se possa dizer que, para a prática da alfabetização, tinha-se, anteriormente, um método, e nenhuma
teoria; com a mudança de concepção sobre o processo
de aprendizagem da língua escrita, passou-se a ter uma
teoria, e nenhum método” (Soares, 2004). A citação expressa um problema que Magda Soares (2004) identificou na educação e que ela denomina de
Os professores Raul e Silvio planejam incorporar diferentes tendências metodológicas de educação matemática
em seus processos de ensino e aprendizagem. Raul busca, sobretudo, dar uma ressignificação ao conhecimento
matemático produzido pela sociedade ao longo dos tempos. Silvio, por sua vez, quer caracterizar sua prática a
partir do desenvolvimento de uma metodologia culturalmente dinâmica, enraizada na “realidade real”, que possibilite uma observação vivificante das práticas comportamentais e denote uma ação socialmente significativa. De
acordo com Dias et al. (2022), os objetivos centrais dos
professores Raul e Silvio expressam, respectivamente,
as tendências:
Ao sistematizar algumas conclusões acerca do trabalho
docente, da pedagogia e do ensino, Tardif (2012) reforça que “o trabalho dos professores não pode ser visto
mera ou exclusivamente como a tarefa de um técnico ou
um executor”. No capítulo 3 da obra Saberes Docentes e
Formação Profissional, Tardif (2012) afirma que a análise
do trabalho docente permite recolocar e enraizar a pedagogia em seu próprio espaço de produção, que é
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In the same book, Karamavadivelu proposes some
macrostrategies for language teaching. These are
“guiding principles derived from historical, theoretical,
empirical, and experiential insights related to L2 learning
and teaching”. The strategy the author names “Fostering
language awareness” aims to
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Segundo o autor, o pós-método significa dar ao professor
autonomia, na medida em que
