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Alarcão (2020) observa uma dinâmica que tem como objetivo ajudar um colega “a compreender o que se passa no processo de ensino/aprendizagem que [este colega] lidera no sentido de o aperfeiçoar e de, concomitantemente, se desenvolver profissionalmente e se sentir mais competente e mais confiante no desempenho da sua missão social”. Trata-se, ainda, de “um processo formativo, em contexto real de trabalho, interligando a prática (o que acontece) com os referentes interpretativos emergentes de conhecimentos teóricos e saberes experienciais”.
Essa dinâmica é a
Alarcão (2005) observa que a escola tem atravessado
muitas transformações, inclusive devido à diversidade de
funções que tem assumido. Nessa conjuntura, a autora
entende que “a organização escolar tem de ser considerada como uma organização também ela em desenvolvimento e em aprendizagem”.
Isso significa que o supervisor deve assumir um papel renovado, cujo objeto da supervisão passa a ser
Isso significa que o supervisor deve assumir um papel renovado, cujo objeto da supervisão passa a ser
Ao concluir sua discussão sobre concepções e práticas
de supervisão, Alarcão (2005) propõe algumas tendências percebidas.
Assinale a alternativa que expressa corretamente uma dessas tendências.
Assinale a alternativa que expressa corretamente uma dessas tendências.
Alarcão (2005) descreve do seguinte modo uma das diferentes abordagens supervisivas: “[…] colocar o aprendiz
de professor junto do mestre professor, o prático experiente, aquele que sabe como fazer e quer transmitir sua
arte ao novato que o toma como modelo. É esse um dos
cenários que mais dificilmente se encaixa numa categoria de características formativas únicas e exclusivas.
E isso porque, dependendo fundamentalmente do saber
experiencial e da personalidade do mestre supervisor
e não de teorias científicas ou técnicas ou de reflexões
profissionais publicamente explicitadas, essa abordagem
apresenta uma multiplicidade de concretizações, inerente à unicidade da pessoa de cada um dos mestres”.
Trata-se da abordagem
Trata-se da abordagem
Um docente de química preparou uma situação de aprendizagem, de acordo com a proposta da literatura:
“O problema é proposto pelo professor aos estudantes, que são organizados em grupos para a realização da atividade investigativa.”
(MORI, Lorraine; CUNHA, Marcia Borin da. “Problematização: possibilidades para o ensino de química”. Química Nova na Escola, v. 42, n. 2, p. 176–185, 2020)
Essa proposta pedagógica refere-se à abordagem denominada
“O problema é proposto pelo professor aos estudantes, que são organizados em grupos para a realização da atividade investigativa.”
(MORI, Lorraine; CUNHA, Marcia Borin da. “Problematização: possibilidades para o ensino de química”. Química Nova na Escola, v. 42, n. 2, p. 176–185, 2020)
Essa proposta pedagógica refere-se à abordagem denominada
