Questões de Concurso

As potencialidades dos alunos devem ser estimuladas para que haja um aprendizado efetivo. No ensino da Matemática para pessoas com deficiência visual, que é o nosso foco, teremos que buscar outras formas para que os olhos não sejam considerados o único meio de acesso à informação. A utilização de recursos metodológicos, além dos visuais, é necessária a fim que outros sentidos sejam estimulados para a construção do conhecimento.
BRAGA, J.; ROSA, F. M. C. O ensino de Matemática para pessoas com deficiência visual: algumas reflexões sobre/no Atendimento Educacional Especializado. Revista Benjamin Constant, Rio de Janeiro, v. 29, n. 66, p. 63-81, 2023 (adaptado).

Entre os 25 estudantes de uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental, um é uma pessoa com deficiência visual, sendo acompanhado por um monitor contratado pela instituição escolar. Na aula de Matemática, a professora decidiu fazer uso do Geoplano, disponível em quantidade para todos os alunos, a fim de desenvolver cálculos envolvendo área e perímetro de figuras planas.

Considerando essa situação e a escolha do recurso didático, para criar um contexto pedagógico inclusivo, a professora deve

Na metodologia de Resolução de Problemas, os problemas são propostos aos alunos antes de lhes ter sido apresentado formalmente o conteúdo matemático necessário ou mais apropriado à sua resolução, que, de acordo com o programa da disciplina para o respectivo ciclo, é pretendido pelo professor. Dessa forma, o processo de ensino e de aprendizagem de um tópico matemático começa com um problema [o problema gerador] que expressa aspectos-chave desse tópico, e técnicas matemáticas devem ser desenvolvidas na busca de respostas razoáveis para o problema apresentado.
ONUCHIC, L. R.; ALLEVATO, N. S. G. Pesquisa em Resolução de Problemas: caminhos, avanços e novas perspectivas. BOLEMA – Boletim de Educação Matemática. Rio Claro, UNESP, v. 25, p. 85-97, 2011 (adaptado).

Com base na concepção apresentada, as quatro etapas sequenciais do desenvolvimento da referida metodologia, são: proposição do problema gerador;

Diversas tendências pedagógicas têm sido adotadas no ensino contemporâneo de Matemática, para tornar o aprendizado mais inclusivo, crítico e conectado à realidade dos alunos. Qual das alternativas a seguir descreve corretamente uma dessas tendências?

Em um cenário global cada vez mais complexo, a educação matemática desempenha um papel no desenvolvimento das habilidades analíticas e de resolução de problemas, que são essenciais para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo nos seus mais diferentes aspectos. Nesse sentido, qual das seguintes afirmações melhor reflete os impactos da educação matemática na sociedade em geral?

Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) para o que se afirma sobre o uso de jogos matemáticos e assinale a alternativa com a sequência correta.

( ) Os jogos não podem ser usados para desenvolver a habilidade da criança ao pensar de forma independente, porque não contribuem para o processo de construção do conhecimento lógicomatemático.

( ) O jogo tem um papel muito importante no desenvolvimento de habilidades de raciocínio como organização, atenção e concentração, aspectos irrelevantes para a aprendizagem Matemática.

( ) Kamii e Devries (2009) sugerem uma Matemática em que a criança descreva suas ações, discuta opiniões, levante hipóteses e consiga encontrar uma solução. Para a construção dessas ideias matemáticas, o professor deve manipular a criança, evitando que explore, manipule e experimente diferentes materiais.

( ) No trabalho com a Matemática, o jogo é uma estratégia que proporciona o desenvolvimento do raciocínio lógico, da criatividade e da capacidade de resolver problemas, fazendo com que o processo de aprendizagem seja significativo para quem ensina e aprende.