Questões de Concurso

Para que a inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual seja efetiva, o modelo de atuação isolada do professor da sala de aula comum e do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) mostra-se insuficiente. A complexidade das demandas pedagógicas exige uma articulação intensa. O trabalho colaborativo surge, assim, como uma estratégia organizacional e pedagógica fundamental, na qual esses dois profissionais compartilham saberes e responsabilidades para planejar e implementar ações que removam as barreiras à aprendizagem de todos os alunos, e não apenas do aluno público-alvo da educação especial.

Assim, analise as afirmativas a seguir sobre os pressupostos do trabalho colaborativo na escola inclusiva:

I. O trabalho colaborativo pressupõe o planejamento conjunto entre o professor da sala regular e o professor do AEE, visando definir estratégias pedagógicas, recursos e formas de avaliação que atendam às especificidades do aluno incluído no contexto da classe comum.
II. No trabalho colaborativo, a responsabilidade pelo planejamento e execução das atividades adaptadas para o aluno com deficiência intelectual é exclusiva do professor do AEE, cabendo ao professor regular apenas a aplicação em sala de aula.
III. O sucesso dessa articulação depende da superação de uma relação hierárquica, estabelecendo uma parceria na qual o professor do AEE contribui com seu conhecimento específico sobre a deficiência e acessibilidade, e o professor regular contribui com seu domínio do currículo e da gestão da classe.

Está correto o que se afirma em:

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e o Decreto Federal nº 7.611/2011 são documentos que se complementam para estruturar o Atendimento Educacional Especializado (AEE) no Brasil. Ambos estabelecem a distinção fundamental entre as atividades pedagógicas desenvolvidas na sala de aula comum, sob responsabilidade do professor regente, e as atividades desenvolvidas no AEE, sob responsabilidade do professor especialista. O AEE não é reforço, mas sim um serviço que visa eliminar barreiras para o acesso ao currículo.

Assim, analise as afirmativas a seguir sobre a relação entre o AEE e o ensino regular:

I. As atividades desenvolvidas no AEE diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, sendo o AEE focado em desenvolver autonomia e eliminar barreiras (ex: ensino de Tecnologia Assistiva), não devendo substituir o ensino regular.
II. O Decreto 7611/2011 estabelece que o professor do AEE é subordinado hierarquicamente ao professor da sala regular, devendo apenas aplicar as tarefas de casa e reforçar os conteúdos que o aluno com DI não aprendeu.
III. A Política de 2008 e o Decreto 7611/2011 convergem ao definir que o AEE deve ser ofertado preferencialmente no contraturno do período de matrícula do aluno na sala comum.

Está correto o que se afirma em:

Embora a deficiência intelectual seja primariamente caracterizada por limitações cognitivas, ela frequentemente está associada a dificuldades no desenvolvimento das funções motoras e perceptivas. A psicomotricidade, que estuda a relação entre o movimento, o pensamento e a afetividade, é uma área de intervenção crucial. Dificuldades na consciência corporal, na lateralidade, na estruturação espacial e no equilíbrio podem impactar diretamente habilidades acadêmicas, como a escrita (disgrafia), a leitura e a organização matemática. O professor do AEE, portanto, deve estar atento a essas funções.

Assim, analise as afirmativas a seguir sobre a relação entre funções motoras e deficiência intelectual:

I. O desenvolvimento psicomotor (incluindo esquema corporal, lateralidade e organização espaço-temporal) é considerado uma base importante para a aquisição de habilidades acadêmicas como a leitura e a escrita.
II. A deficiência intelectual afeta exclusivamente as funções cognitivas superiores (abstração), preservando intactas as funções motoras básicas e a psicomotricidade, que não precisam ser foco do AEE.
III. O AEE pode utilizar atividades lúdicas e recursos específicos para estimular a coordenação motora fina, a percepção visual e a organização espacial, visando facilitar o manuseio de materiais escolares e o processo de alfabetização.

Está correto o que se afirma em:

As teorias da aprendizagem oferecem diferentes lentes para compreender o desenvolvimento cognitivo. Enquanto Vygotsky foca na interação social, a epistemologia genética de Jean Piaget concentra-se na construção do conhecimento através da interação do sujeito com o objeto, passando por estágios sequenciais e universais de desenvolvimento. No caso da deficiência intelectual (DI), a aplicação da teoria piagetiana gerou debates, mas também insights importantes para a prática pedagógica, ao permitir que o professor entenda em qual estrutura de pensamento o aluno se encontra, independentemente de sua idade cronológica, para então propor desafios adequados.

Acerca da relação entre a teoria de Piaget e a deficiência intelectual, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) Piaget postula que a deficiência intelectual representa uma inversão dos estágios de desenvolvimento, com o aluno regredindo do operatório concreto para o sensório-motor após a adolescência.
(__) Na teoria piagetiana, a deficiência intelectual é causada por um bloqueio na assimilação, tornando o indivíduo incapaz de acomodar novos esquemas, o que invalida a aplicação de sua teoria para este público.
(__) Alunos com deficiência intelectual, segundo Piaget, atingem o estágio operatório formal (pensamento abstrato) mais cedo que os demais, embora tenham dificuldades específicas no estágio sensório-motor.
(__) Segundo a perspectiva piagetiana, o desenvolvimento cognitivo da pessoa com deficiência intelectual geralmente segue a mesma sequência de estágios (sensório-motor, pré-operatório, etc.), porém ocorre em um ritmo mais lento e pode não atingir os estágios mais avançados, como o operatório formal.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A Didática, enquanto campo de estudo sobre os processos de ensino e aprendizagem, assume contornos específicos quando aplicada ao contexto da Educação Especial, especialmente no atendimento a alunos com deficiência intelectual. O desafio central não é simplificar o currículo de forma a empobrecê-lo, mas sim torná-lo acessível, garantindo que o aluno possa participar e aprender. Isso exige do professor da sala comum, em colaboração com o professor do AEE, um planejamento minucioso que envolve a diferenciação e, quando necessário, a adaptação curricular. Essas adaptações podem ocorrer em diferentes níveis, desde o Projeto Político Pedagógico até a atividade diária em sala de aula, e visam remover barreiras metodológicas, instrumentais ou atitudinais. Considerando as estratégias didáticas e as especificidades do ensino para alunos com deficiência intelectual, assinale a alternativa correta sobre as adaptações curriculares.