2. Questões de Concurso

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São conjuntos de atividades e disciplinas que os alunos podem escolher para se aprofundar em áreas específicas de interesse, além das disciplinas obrigatórias e têm como objetivo consolidar e aprofundar conhecimentos, preparar o estudante para os desafios do mundo do trabalho e da cidadania na contemporaneidade e aprimorar a formação ética, além de promover uma postura ativa frente ao conhecimento científico, filosófico e a produção artística e literária.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)

Essas atividades estão previstas nos
A interface do Ensino Fundamental com o Ensino Médio constitui condição para o atendimento aos direitos de aprendizagem, uma vez que as aprendizagens devem se orientar pelas dez competências gerais da Educação Básica. Essas competências pronunciam e mobilizam conceitos, procedimentos, habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores capazes de resolver demandas complexas da vida cotidiana, do efetivo exercício da cidadania e da compreensão e participação no mundo do trabalho.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)

No campo das ciências humanas e sociais aplicadas, as categorias política e trabalho orientam
A transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio está garantida na observação e realização das dez competências da Educação Básica. Essas competências orientam para uma educação envolvida com o seu tempo e com os desafios do mundo contemporâneo. Dessa forma, a articulação do Ensino Médio com o Ensino Fundamental está ancorada no desenvolvimento de competências e habilidades a partir da aprendizagem contextualizada, integrada e articulada de conteúdos, conceitos e processos. Nesse sentido, parece fundamental certa clareza acerca desses conceitos, uma vez que eles nos encaminham para determinado percurso do trabalho pedagógico.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)

Nesse contexto, as habilidades são definidas como
Observe os mapas que representam o número de cidades com mais de 100 mil habitantes em 1970 e 1996:

Q53_1.png (349×361)
Q53_2.png (349×308)

(Milton Santos, Maria Laura Silveira, O Brasil: território e sociedade no início do século XXI, 2021. Adaptado)

Sobre a distribuição das cidades com mais de 100 mil habitantes é possível concluir que
Os autores apontam para a ideia de uma produção cuja presença é capaz de assegurar o bem-estar das populações, em confronto com outra produção, destinada à exportação. A primeira seria necessária para a população subsistir e se desenvolver, enquanto a segunda seria não apenas excedente, mas também excessiva, acarretando para a sociedade um ônus desnecessário.
(Milton Santos, Maria Laura Silveira, O Brasil: território e sociedade no início do século XXI, 2021. Adaptado)

O texto apresenta dois conceitos de produção, sendo, respectivamente, o primeiro e o segundo definidos como produção
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