2. Questões de Concurso

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Durante a elaboração de um projeto pedagógico sobre "Mídias e linguagem", uma professora do 2º ano do Ensino Fundamental propôs aos alunos uma sequência de atividades com diferentes gêneros, como o bilhete, a notícia, o podcast e a entrevista oral. Seu objetivo era trabalhar a leitura e a produção de textos considerando suportes variados e as condições de produção e circulação dos enunciados. A professora relatou que, ao longo das semanas, notou avanços significativos na compreensão dos alunos sobre os propósitos comunicativos dos textos, bem como na qualidade das interações orais e escritas.
Considerando os fundamentos teóricos sobre gêneros do discurso e os princípios da didatização dos gêneros textuais no contexto escolar, é correto afirmar que:
Ao compreendermos a prática pedagógica como expressão da existência humana no mundo — atravessada por dimensões éticas, políticas e epistemológicas —, torna-se insustentável qualquer concepção que a limite a uma operação técnica ou a uma função protocolar. A ação educativa, nesse sentido, envolve uma articulação intrínseca entre discurso, fundamento e ação, pois ensina-se não apenas com os conteúdos declarados, mas com os gestos, silêncios, valores e escolhas que atravessam o cotidiano escolar. Com base nessa perspectiva, a práxis pedagógica só ocorre de maneira significativa ao: 
Pesquisas no campo da Educação Infantil indicam que os processos avaliativos devem se constituir como parte da ação pedagógica comprometida com a escuta, a observação atenta e a valorização da singularidade das experiências infantis. Tal compreensão decorre do reconhecimento de que a infância não é um estado preparatório, mas uma etapa plena da vida, em que as múltiplas formas de expressão e os tempos próprios do desenvolvimento devem ser respeitados. À luz dessas considerações, é coerente afirmar que:
Estudos evidenciam que o brincar, o movimento e a relação da criança consigo mesma e com os outros configuram núcleos estruturantes das práticas educativas na Educação Infantil. Nesse contexto, complementamos estas informações considerando que, no campo da Educação Infantil, os componentes curriculares como o brincar, o movimento e o conhecimento de si e do outro:
Em uma proposta curricular alinhada aos pressupostos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os campos conceituais da Matemática não devem ser compreendidos como domínios isolados, mas como esferas integradas de construção de conhecimentos que permitem ao estudante interpretar, modelar e intervir em situações diversas. Ao tratar de situações que envolvam proporcionalidade, organização de dados, reconhecimento de padrões e exploração de propriedades espaciais, espera-se que o ensino mobilize diferentes modos de raciocínio matemático. Considerando esse contexto, é coerente com a abordagem contemporânea de ensino da Matemática afirmar que:
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