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O Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) cita o
texto de Roxane Rojo, presente na Base Nacional Curricular Comum: “A adic?a?o do prefixo ‘multi’ ao termo
letramento na?o é uma questa?o restrita à multiplicidade de
práticas de leitura e escrita que marcam a contemporaneidade”.
A ideia trazida pelo Currículo, sustentando a posição da autora, é que as práticas de letramento contemporâneas
A ideia trazida pelo Currículo, sustentando a posição da autora, é que as práticas de letramento contemporâneas
No “Jogo Gramática das Fábulas” (em SILVA et al, Laboratório virtual de pesquisa escolar com gramática: educação científica em aulas de língua materna, 2024), os
autores explicam a multimodalidade do jogo como
Nessa etapa, as práticas de leitura dão continuidade ao
processo de letramento. Nos Anos Finais, “amplia-se o
contato dos estudantes com gêneros textuais relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas”
(BRASIL, 2017, p.136). E, “como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização,
os adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de
gêneros que circulam nos campos das práticas artístico-
-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de
atuação na vida pública e campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas” (BRASIL, 2017, p.136).
(SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019)
De acordo com Luiz Antônio Marcuschi (Produção textual, análise de gêneros e compreensão, 2008), os gêneros textuais da escrita que exemplificam os campos das práticas artístico-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e campo da vida pessoal são, correta e respectivamente:
(SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019)
De acordo com Luiz Antônio Marcuschi (Produção textual, análise de gêneros e compreensão, 2008), os gêneros textuais da escrita que exemplificam os campos das práticas artístico-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e campo da vida pessoal são, correta e respectivamente:
Dolz, Noverraz e Schneuwly (em Schneuwly e Dolz,
Gêneros orais e escritos na escola, 2004) explicam que
os agrupamentos de gêneros se justificam em função de
De acordo com Koch e Elias (Ler e compreender: os
sentidos do texto. 2011), “Ocorre a justaposição quando
apenas se colocam enunciados uns ao lado de outros,
com o objetivo de estabelecer entre eles determinadas
relações semânticas ou discursivas, sem a presença
explícita de uma conjunção”. Tal definição é exemplificada com a frase: