2. Questões de Concurso

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Uma turma do Ensino Fundamental iniciou um projeto de trabalho sobre a diversidade cultural do bairro. Alunos trouxeram relatos familiares, músicas e fotografias. Alguns professores argumentaram que, embora o projeto seja rico, ele poderia prejudicar o cumprimento da matriz curricular formal. Outros defenderam que o projeto amplia a inclusão e favorece aprendizagens significativas. À luz da organização curricular por projetos e da educação inclusiva:

Sacristán (2000, p.32) afirma que o currículo é a expressão da função socializadora da escola. Nesse sentido, cria uma gama de usos, de modo que é elemento imprescindível para compreender o que costumamos chamar de prática pedagógica.

Ainda segundo essa perspectiva, o currículo:

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Competência pode ser definida como a mobilização integrada de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver situações complexas da vida real, acadêmica ou profissional. Já habilidade é a capacidade de executar algo com eficiência, envolvendo aspectos práticos, cognitivos, psicomotores ou socioemocionais. Com base nessa distinção, “participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal” é considerado uma:
“Ele advoga que o foco do currículo é a experiência direta da criança como forma de superar o hiato que parece haver entre a escola e o interesse dos alunos. Nesse sentido, o progressivismo se constitui como uma teoria curricular única que encara a aprendizagem como um processo contínuo e não como uma preparação para a vida adulta” (Lopes e Macedo,2011, p.23). Nesse trecho, os autores fazem referência às ideias de um grande pensador, filósofo e pedagogo, que é:
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De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, as decisões curriculares e didático-pedagógicas das Secretarias de Educação, o planejamento do trabalho anual das instituições escolares e as rotinas e os eventos do cotidiano escolar devem levar em consideração a necessidade de superação das desigualdades. Para isso, os sistemas e redes de ensino e as instituições escolares devem se planejar com um claro foco na pressuposição de que as necessidades dos estudantes são diferentes. Ademais, é necessário um claro compromisso de reverter a situação de exclusão histórica que marginaliza grupos e pessoas que não puderam estudar ou completar sua escolaridade na idade própria. Ao tratar desse tema, a BNCC faz referência à:
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