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  4. Assunto - Histórico e Legislação da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, Função Social e Política da Educação de Jovens e Adultos, A produção e caracterização discente de Educação de Jovens e Adultos: o estudante adulto, Pesquisa, prática e ação pedagógica para a Educação de Jovens e Adultos, Pressupostos teóricos e metodológicos na EJA/Gestão

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A Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil, ao longo de sua trajetória histórica e legislativa, tem como um de seus principais pressupostos teóricos e metodológicos a compreensão do estudante adulto como sujeito de sua própria aprendizagem, valorizando suas experiências de vida e buscando uma ação pedagógica que promova sua plena cidadania e inserção social.
Um grupo de educadores da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma grande capital brasileira discute estratégias para tornar o processo de ensino-aprendizagem mais significativo para seus estudantes. Eles reconhecem que o público da EJA possui características e vivências específicas, muitas vezes marcadas por trajetórias escolares interrompidas e experiências de vida diversas. Para que a prática pedagógica seja efetiva, é crucial considerar os pressupostos teóricos e metodológicos que fundamentam essa modalidade de ensino. Qual das alternativas abaixo reflete uma compreensão adequada da função social e política da EJA e das especificidades de seus estudantes?
Um professor de Educação de Jovens e Adultos (EJA) em Getúlio Vargas (RS) percebe que seus alunos, em sua maioria trabalhadores com longas jornadas, possuem dificuldades em acompanhar o ritmo tradicional de ensino. Ele busca estratégias pedagógicas que considerem a realidade e as necessidades desses estudantes, promovendo um aprendizado mais significativo e alinhado à sua trajetória de vida e social.
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