Questões de Concurso

Durante uma sequência didática interdisciplinar para o 9º ano, os professores propuseram a escuta crítica da Bachianas Brasileiras nº 4, de Heitor Villa-Lobos (1887-1959), relacionando-a à Semana de Arte Moderna de 1922 e ao debate sobre a constituição de uma linguagem musical brasileira. A proposta incluiu apreciação musical, análise de trechos, leitura de partituras simplificadas e experimentações compositivas baseadas em estruturas modais e rítmicas inspiradas no folclore nacional, bem como discussões sobre as tensões entre o erudito e o popular no cenário modernista. Considera-se, para essa proposta, que as práticas pedagógicas devem articular escuta, análise e criação, em consonância com a BNCC e com estudos musicológicos sobre o Modernismo Musical Brasileiro. Com base nesse contexto, assinale a alternativa correta em relação aos princípios didáticos e musicológicos envolvidos nessa proposta.

A utilização de práticas de investigação é incentivada na área das ciências da natureza desde o final do século XIX, porém, no início do século XX, com os estudos de Dewey e de Joseph Schwab, houve maior incentivo para a inclusão de práticas investigativas nos currículos de disciplinas que contemplam a educação científica. Os procedimentos e práticas de investigação científica são destacados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Tendo isso em vista, supondo que você ministrará uma aula de biologia utilizando práticas de investigação científica que contemplem a proposta da BNCC, que tipo de atividades você poderá desenvolver com seus alunos? 

A partir da publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em 1998, foram divulgados os temas transversais, que são temáticas para serem abordadas de maneira transdisciplinar e não apenas em disciplinas isoladamente. Com a publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em 2018, surgem os temas contemporâneos transversais, sendo que “saúde” é parte integrante desses temas. De acordo com o Referencial Gaúcho para o Ensino Médio, a definição de saúde proposta pela Organização Mundial da Saúde (OMS), entendida como um estado de completo bem-estar físico, mental e social, e não apenas como a ausência de doença ou enfermidade, é ultrapassada e houve necessidade de rever esse conceito. Dessa maneira, em 1986, na 8ª Conferência Nacional de Saúde, no Brasil, apresentou-se um conceito de saúde ampliada. Nesse conceito, são considerados os Determinantes Socias de Saúde (DSS). Nas aulas de biologia que tratam da temática “saúde”, o professor deve contemplar aspectos que se referem ao conceito ampliado de saúde e, dessa maneira, envolver os DSS. Assinale a alternativa que apresenta corretamente DSS para o docente abordar em suas aulas.

De acordo com o Referencial Gaúcho para o Ensino Médio (2021), “espera-se que o componente curricular Biologia, a partir dos conhecimentos construídos pelo estudante ao longo da escolarização, contribua para ampliar o entendimento que o indivíduo tem de sua própria organização biológica, do lugar que ocupa na natureza e na sociedade, de sua interação com o meio e dos resultados de sua ação sobre ele, podendo se trabalhar a partir de uma perspectiva CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente)”. Conforme o documento, uma maneira de tratar essas questões é por meio de perspectivas metodológicas que contemplem a relação ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Para essa finalidade, qual abordagem o professor pode utilizar nas aulas de biologia para o ensino médio, considerando que, no trabalho com a perspectiva CTSA, é proposta a reflexão do estudante? 

A Base Nacional Comum Curricular é um documento norteador para a organização curricular nos estados. Para orientar a elaboração dos currículos referentes à área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias para o ensino médio, e dessa maneira favorecer as aprendizagens essenciais, foram estabelecidas as unidades temáticas. Para essa área de conhecimento no ensino fundamental, as unidades temáticas são: Terra e Universo; Matéria e Energia; Vida e Evolução. No ensino médio, para a mesma área de conhecimento, essas unidades temáticas foram organizadas em: