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No contexto das atividades complementares no ensino
médio, temos um percurso que deverá apresentar oportunidades de realização de estudo de campo e a visita dirigida
a museus, parques, centros culturais, bibliotecas especializadas, entre outros locais, que devem ser considerados
tendo em vista os interesses do estudante em relação ao
tema pesquisado. O registro merece atenção especial no
que se refere ao seu desenvolvimento, à ampliação do
vocabulário, ao incremento na descrição dos dados, entre
outros elementos reveladores do desenvolvimento do estudante nessas atividades.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Esse percurso metodológico pressupõe atividades de
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Esse percurso metodológico pressupõe atividades de
São conjuntos de atividades e disciplinas que os alunos
podem escolher para se aprofundar em áreas específicas de interesse, além das disciplinas obrigatórias e têm
como objetivo consolidar e aprofundar conhecimentos,
preparar o estudante para os desafios do mundo do trabalho e da cidadania na contemporaneidade e aprimorar
a formação ética, além de promover uma postura ativa
frente ao conhecimento científico, filosófico e a produção
artística e literária.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Essas atividades estão previstas nos
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Essas atividades estão previstas nos
A transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio
está garantida na observação e realização das dez competências da Educação Básica. Essas competências orientam para uma educação envolvida com o seu tempo e
com os desafios do mundo contemporâneo. Dessa forma,
a articulação do Ensino Médio com o Ensino Fundamental está ancorada no desenvolvimento de competências
e habilidades a partir da aprendizagem contextualizada,
integrada e articulada de conteúdos, conceitos e processos. Nesse sentido, parece fundamental certa clareza acerca desses conceitos, uma vez que eles nos encaminham
para determinado percurso do trabalho pedagógico.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Nesse contexto, as habilidades são definidas como
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Nesse contexto, as habilidades são definidas como
O raciocínio geográfico está relacionado com uma
maneira de exercitar o pensamento espacial, por meio
de princípios fundamentais.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista, 2019. Adaptado)
Dentre esses princípios fundamentais temos o princípio da conexão, que consiste em
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista, 2019. Adaptado)
Dentre esses princípios fundamentais temos o princípio da conexão, que consiste em
Trata-se de uma metodologia que tem como objetivo ensinar geografia fazendo uso de estratégias de
aprendizagem para o desenvolvimento dos conteúdos.
Apresenta ainda o objetivo de desenvolver a capacidade de fazer análises geoespaciais para estabelecer
conexões, relacionar e analisar os fenômenos. Não
se trata de inventar métodos especiais e mirabolantes
para ensinar geografia. Trata-se de pensar estratégias
que sejam significativas para os estudantes aprenderem a ler um mapa e ler a realidade.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Essa ferramenta de ensino de geografia consiste na
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Essa ferramenta de ensino de geografia consiste na
