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Segundo Luckesi, “o ato de avaliar a aprendizagem na es
cola é um meio de tornar os atos de ensinar e aprender
produtivos e satisfatórios”. Desse modo, pode-se compreender como conceito para a avaliação somativa:
A primazia da qualidade tem marcado a educação brasileira, expressa na Constituição Brasileira, Artigo 3°, inciso IX,
quando preconiza a garantia de padrão de qualidade. Na
educação básica, a aferição da qualidade é gerenciada
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) por meio de instrumentos de
avaliação do rendimento dos alunos, a fim de gerar o Índice
de Desenvolvimento da Escola (IDEB). Essa avaliação é:
As pesquisas sobre educação têm sido variadas quanto
aos objetos, aos temas e às abordagens. Nos últimos
anos, segundo Gatti, “A constituição do espaço da educação enquanto campo com conotações de ciência não fugiu
ao dominante contexto das preocupações com a produção
do conhecimento no mundo ocidental, preocupações vinculadas à validade e adequação lógica de seus pressupostos teóricos e métodos de investigação”. Uma vertente
desses estudos foi realizada com o uso de metodologias
qualitativas. Tais metodologias caracterizam-se por:
Ao tratar da formação docente, o Artigo 61 da Lei n.
9.394/1996, assevera que a formação de profissionais da
educação deve atender aos objetivos dos diferentes níveis
e modalidades do educando, assegurando o conhecimento sobre as diferentes características de cada fase do seu
desenvolvimento. Assim, essa formação deverá ter como
fundamento:
O projeto político-pedagógico, conhecido como a identidade da escola, é o documento norteador escolar, de modo
que garante as escolhas pedagógicas tomadas pelo coletivo no sentido de materializar o alcance das metas de
aprendizagem. Nesse propósito ele diferencia-se do planejamento pedagógico por:
